浅谈发展性高中地理学习评价
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  高中地理课程标准,强调一种面向未来的地理学习评价,即发展性高中地理学习评价。结合发展性地理学习评价的概念,笔者认为:发展性高中地理学习评价是指根据高中地理课程目标,评价者与学生建立相互信任的关系,共同制定双方认可的发展目标,运用适当的评价技术和方法,对学生高中地理学习的发展进行价值判断,使学生不断进步,实现地理学习中预定发展目标的过程。
  一、发展性高中地理学习评价的基本特征
  发展性高中地理学习评价是学生在学习过程中学习进步和发展状况的动态评价,也是对知识与技能、情感态度与价值观等方面的全方位评价,其基本特征有:
  1.从“表面到本质”的深刻评价。评价关注地理知识的内在价值和学生的内在潜力。从地理知识的本质属性和人的本质特征的层面上进行深刻而全面地评价,贯穿于地理教学的始终。
  2.从“抽象到具体”的目标评价。评价把情感、态度、价值观等抽象内容具体化,通过具体的活动或采用具体的评价方式,增强可实施性和有效性。
  3.从“过程到结果”的评价。评价着力于学生内在情感、意志、态度的激发和促进人的完美与发展。变评价为动态的过程评价与静态的结果评价相结合,增强综合性。
  4.从“单一到多元”的客观评价。评价中综合来自教师、家长、学生等多个评价主体的评价结果,减弱定性评价中的个体主观性,增强评价结果的客观性。
  二、发展性高中地理学习评价的实施步骤
  (一)确定评价内容
  根据《普通高中地理课程标准(实验)》的地理学习评价要求可知,评价内容包括知识与技能的评价和态度、价值观与自我意识的评价两个方面。在进行评价时,每一方面的内容又可以进一步细分为若干个小范围的评价内容。如下:
  (二)针对不同内容,选择不同评价工具
  1.对知识与技能的评价
  ①对知识记忆和理解的评价,可选择图像形式的工具
  就学生当前所学知识记忆和理解水平的评价,采用图像形式的评价工具,直观、省时、方便,有利于学生把握知识间的联系,适合于课堂上进行当堂评价。这些方式包括:示意图、知识结构图、空缺提纲、循环图等。
  示意图:对地理名称、地理分布等可用该方式进行评价,借以评价学生的知识记忆状况和对地理事物的位置分布与把握情况。如根据板块示意图填出板块名称,根据石油运输路线填出重要海峡和海洋名称等。
  空缺提纲:对所学的一些地理分类,采取间断性空缺的方法,让学生补充完整。如“大气环境”中的天气系统,评价学生对各因素的掌握情况,可用空缺提纲,如下(图1):
  ②对分析与批判思维技能的评价,可选择表格形式的工具
  该评价主要考查学生对地理问题的理解深度和对现有观点的分析,从中表明自己的态度和立场。包括分类表格、正反辩论表格、关系对比表格等。
  分类表格:学生将所学到的地理知识按照概念的种类进行系统化归类,教师可根据学生对知识的类属和知识之间的关系来进行评价。
  正反辩论表格:学生对所列问题的赞成或反对观点,可以展示学生分析能力、批判意识的广度和深度,以及对待问题的客观性。如针对可持续发展问题,设计如下正反辩论表格:关于人口问题、环境问题、资源问题等全球性问题,填写下表(表1):
  表1可持续发展问题的正反辩论表格
  ③对综合与批判思维技能的评价,可选择附录形式的工具
  该评价着重评价学生的推理能力和思维能力,强调过程,可采用附录式评价工具。这类工具可以清晰地展现学生的推理和思维过程,有助于评价。如内涵拓展、注释性档案袋等。
  内涵拓展:教师给出某些知识点,让学生就这些知识点的内涵来进行拓展,根据内涵延伸进行综合,可评价学生对知识点间联系的处理和从整体上把握知识的水平。如“生产活动与地域联系”中有关“交通运输布局”这一知识点,可以设置以下题目:根据图中提供的模型(图2),以你所熟悉的一个地区为例,分析各因素对其交通布局的影响。
  注释性档案袋:确定能代表学生创新活动的样本。如某一个地区的交通规划图、某一地区的环境调查报告都可以。样本后必须附有学生的活动步骤,以及学生对自己作品的评价,以便教师根据学生的思维过程和批判意识进行评价。
  ④对研究与解决问题能力的评价,可选择答题形式的工具
  该评价主要评价学生是否能从现象中找到问题的本质,能否敏锐地洞察问题的症结,找出解决问题的策略。包括问题认知任务、原理题目以及问题解决录等。
  问题认知任务:提供给学生一些相似的地理案例,让学生发现其中的相似之处和从中辨别每个案例的特别之处。教师借此评价学生对问题的洞察力。如针对我国北方目前沙尘暴严重这一环境问题,可给出以下辅助材料进行评价。
  材料一:土地退化严重,全国水土流失达367万平方千米,约占国土面积的38%,平均每年新增的流失面积达1万平方千米;荒漠化面积已达262万平方千米,并且每年还以2460平方千米的速度扩展,浮尘和沙尘暴频繁发生;草地退化、沙化和碱化的面积占1/3,并且每年还以200万公顷的速度增加。
  材料二:1999年起,特别是近几年,强沙尘暴多次侵袭北方,包括首都北京,这不仅给我们的生产和生活带来极大的危害,而且与奥运城市北京提出的“绿色奥运”大相径庭,有损我国声誉。
  根据以上材料分析沙尘暴形成的原因?
  问题解决录:针对所给题目的解答,要求学生把如何找出问题突破口和解决问题的步骤,以及在困难中选择路径的步骤一一写出来,教师根据学生的解答进行评价。
  ⑤对应用与表现技能的评价,可选择活动形式的工具
  该评价考察学生的实际能力,活动形式给予学生较多的发挥空间,提供知识运用的舞台。自助课、应用反馈卡、项目规划等都是较好的工具。
  自助课:教师在地理课堂中给学生一定的时间,让学生就某一部分内容上台给其他同学讲解,该过程评价学生的总结能力、对思想的表达能力和叙述重要信息的能力。
  应用反馈卡:在开学时,给每位学生发一张反馈卡,卡的内容由两部分组成:日常生活中的地理知识、地理现象和所用到的地理原理。通过卡上的记录对学生进行评价。
  2.对情感、价值观与自我意识的评价
  ①对态度和价值观的评价,可选择记录形式的工具
  该评价是新课程评价的一个重要组成部分,抽象性强。可选用判断解释记录、民意调查记录等工具。
  民意调查记录:只需要对态度进行评价时,可用该工具。教师提出某一观点,学生举手表明态度,教师根据统计结果,对全部学生的态度作一个初步了解。
  ②对自我意识的评价,可选择学生自主式工具
  新课程中十分强调人的全面发展,培养学生的自我意识是促进学生全面发展的重要内容,对学生自我意识的评价,主要通过学生的一些自主行为来进行评价。宜采用自我鉴定表、自我创新表、自我发展表等。
  自我鉴定表:通过一个阶段的地理学习,教师可以给学生一个地理学习自我鉴定表,表中内容可以包括:地理学习方法、地理思维能力、地理学习态度等方面的鉴定。教师通过学生的自我定位,从中获得学生自我意识的信息。
  上面所列举的评价工具,只是众多评价工具中的少数几种,仅供参考。有一点值得注意的是,并非每一个地理内容都必须根据这些评价工具去一一评价,可根据不同内容的侧重点选择不同的评价工具。
  三、发展性高中地理学习评价的结果处理
  1.结果处理的意义
  发展性高中地理学习评价结果的处理具有重要的现实意义。其一,为学生提供判断自己的学习进步和质量的机会,拓展学生自我反省和自我评定的空间,激励学生学习;其二,为教师提供一个了解学生的窗口,利于教师根据学生的学习情况进行施教,提高教学质量;其三,为高校提供一个选拔和甄别学生的依据,确保招生的有效性。
  2.结果处理的形式
  由于评价结果包括量化和质性的评价结果两方面,故不能简单地用量化成绩单来反映。为了达到量化和质性结果的统一可采用报告单的形式来处理(表2)。